《文藝作品演播》在線教學采用教師講授、師生互動、學生自學等形式。本課程采用的教學平臺為釘釘與超星學習通，釘釘主要用于課程直播，包括答疑與作業在線點評，超星學習通作為補充，當釘釘卡頓時作為第二方案。目前資源引用為中國MOOC平臺浙江傳媒學院播音主持專業資源，如課件、習題、案例等等。

　　一、課程教學整體情況介紹

　　課程介紹：《文藝作品演播》課程是播音與主持藝術專業的專業選修課程，通過教學與實踐活動，使學生掌握包括詩歌、散文、寓言、童話、小說、廣播劇在內的文藝作品演播基本理論，全面了解文藝作品演播的概說、類型、表達樣式、情感處理以及體態語等，使語言表達創作具有形象感、生動性、裝飾性，情感性更強。在此基礎上能熟練規范地掌握文藝作品演播的基本技能，適應廣播電視的從業要求。課程資料的發布及使用情況：

　　二、《文藝作品演播》課程線上教學流程

　　多樣化教學方式

　　教師講授理論知識點，包括文藝作品演播概說、散文作品朗誦技巧、詩歌作品朗誦技巧、寓言朗誦技巧等。授課過程中，教師將經典朗誦作品與學生進行分享，并將理論知識點貫穿進案例中進行分析。《周易·系辭下》說：“窮則變，變則通，通則久。”“窮”指的是不通達，行不通了。教師應充分考慮教學效果，傳統的教學方法在線上教學中遇到瓶頸，就要考慮調整和改變教學方法。這是對學生負責的態度和努力，也是教師教學反思和教學進步的途徑。線上學習的變，可以有教師講解、學生討論、學生展示的教學實現方式的變，也可以有聲音、圖片、影像的呈現材料形式的變。比如：就PPT的展示，也可以適當增加一點動態的改變，每一張文字的內容簡單一點，稍微多一點切換。

　　互動化課堂參與

　　1.教師授課過程中，通過教學平臺發出互動、討論的話題，學生與教師進行實時互動。教學活動不是展示活動，組織線上教學教師不能把自己定位為“主播”，主播的主要目的展示自己，教師的目的是促進學生學習。部分同學說：“網絡教學，如果只是教師的單向信息傳播，我們很容易疲憊，很難堅持。”教師應從設計學習活動入手，想辦法讓學生有效地動起來。學生不動起來，他沒有事情可做，無事生非，自然也就分心，也就疲憊。2.授課過程中，教師抽點學生回答問題。

　　自主化學習能力

　　1.教師給學生布置課程預習內容。線上教學第一環節不應當直接進行教學內容的講授，而是要讓學生學會預習和自學，通過預習總結歸納出學習中存在的困惑，接著開展師生共同的交流討論環節。讓學生們從被動接受知識的狀態轉變為主動思考問題的狀態，這一學習方法應貫穿線上教學的始終。學生學會使用網絡平臺，充分利用網絡資源、慕課資源進行自學和課前預習。2.每節課后，教師給學生布置一定數量的作業，使學生在完成作業的過程中進行知識的復習與學習。

　　三、教學效果

　　線上授課不同于以往的課堂面授，存在一定的空間距離感，學生也更容易收到其他干擾源的影響;這就要求在授課過程中保證教學效果的有效性和有用性，多多互動，保證學生聽課過程中的參與感和獲得感。

　　《文藝作品演播》這門課程具有理論與實踐相結合的特征，課上的講解配合學生課后作品的錄制能夠更好的鞏固專業知識和專業技能，并且課后播音藝考培訓的同學用心完成的作品投稿到各項比賽和活動中去，以文藝的力量抗擊疫情提升了學生的社會責任感和使命感。