在播音專(zhuān)業(yè)藝考生的模擬主持考核中，結(jié)尾作為節(jié)目完整呈現(xiàn)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，不僅是內(nèi)容的收束，更是與受眾情感連接的最后觸點(diǎn)，直接影響考核的整體印象分。優(yōu)秀的結(jié)尾需貼合節(jié)目定位、呼應(yīng)主題核心，同時(shí)展現(xiàn)考生對(duì)節(jié)奏的把控與語(yǔ)言的感染力，常見(jiàn)的結(jié)尾方式可從功能與情感表達(dá)維度，歸納為以下幾類(lèi)。

　　總結(jié)升華式結(jié)尾

　　這類(lèi)結(jié)尾是模擬主持中最基礎(chǔ)且實(shí)用的形式，核心在于對(duì)節(jié)目核心內(nèi)容進(jìn)行精煉回顧，同時(shí)提煉主題價(jià)值，實(shí)現(xiàn)思想層面的升華。適用于新聞評(píng)論、知識(shí)科普、文化訪談等注重信息傳遞與觀點(diǎn)輸出的節(jié)目類(lèi)型。在操作上，考生無(wú)需重復(fù)所有細(xì)節(jié)，而是抓取1-3個(gè)關(guān)鍵信息點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)，再結(jié)合主題延伸至更廣闊的價(jià)值層面，讓結(jié)尾既有“回顧感”又有“拔高感”。

　　例如，在以“非遺技藝傳承”為主題的文化類(lèi)節(jié)目中，結(jié)尾可先簡(jiǎn)要回顧當(dāng)期介紹的剪紙、皮影兩項(xiàng)技藝的核心特點(diǎn)，再過(guò)渡到“非遺不是陳列在博物館的標(biāo)本，而是需要我們用年輕視角解讀、用現(xiàn)代方式傳播的活態(tài)文化”，最后以“期待每一份對(duì)傳統(tǒng)的熱愛(ài)，都能成為非遺傳承的薪火”收束。這種結(jié)尾既確保了信息的完整性，又將“技藝介紹”升華為“文化責(zé)任”，讓受眾在接收信息后獲得情感共鳴與思想啟發(fā)，同時(shí)展現(xiàn)考生對(duì)主題的深度理解。


 

　　互動(dòng)延伸式結(jié)尾

　　互動(dòng)延伸式結(jié)尾以“打破屏幕壁壘”為目標(biāo)，通過(guò)設(shè)計(jì)具體的互動(dòng)動(dòng)作或引導(dǎo)后續(xù)參與，讓受眾從“被動(dòng)收聽(tīng)/觀看”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;主動(dòng)參與”，適用于生活服務(wù)、娛樂(lè)綜藝、校園廣播等強(qiáng)調(diào)受眾粘性的節(jié)目類(lèi)型。這類(lèi)結(jié)尾的關(guān)鍵在于“互動(dòng)指令清晰”，避免模糊的號(hào)召，需給出明確的參與方式、時(shí)間或方向，讓受眾知道“如何行動(dòng)”，同時(shí)呼應(yīng)節(jié)目主題，確保互動(dòng)不脫離核心。

　　比如在“校園美食推薦”類(lèi)節(jié)目中，結(jié)尾可先呼應(yīng)當(dāng)期推薦的食堂三樓麻辣燙、校外手工漢堡等內(nèi)容，再設(shè)計(jì)互動(dòng)：“今天我們打卡的兩家美食，你最想先去嘗試哪一家?可以在我們的校園公眾號(hào)后臺(tái)留言，點(diǎn)贊前三位的同學(xué)，我們會(huì)為你送上專(zhuān)屬的‘美食體驗(yàn)券’，下周五中午12點(diǎn)在食堂門(mén)口領(lǐng)取。另外，如果你發(fā)現(xiàn)了新的校園寶藏美食，也歡迎私信告訴我們，說(shuō)不定下一期節(jié)目，我們就會(huì)帶著你的推薦去打卡!”這種結(jié)尾既回顧了節(jié)目?jī)?nèi)容，又通過(guò)“留言投票領(lǐng)券”“推薦新美食”兩個(gè)具體互動(dòng)，讓受眾有明確的參與路徑，同時(shí)為節(jié)目后續(xù)內(nèi)容埋下伏筆，展現(xiàn)考生對(duì)“節(jié)目運(yùn)營(yíng)思維”的理解，而非單純的語(yǔ)言表達(dá)。

　　情感共鳴式結(jié)尾

　　情感共鳴式結(jié)尾以“觸動(dòng)內(nèi)心情緒”為核心，不依賴信息總結(jié)或互動(dòng)設(shè)計(jì)，而是通過(guò)細(xì)膩的語(yǔ)言、場(chǎng)景化的描述，喚醒受眾的共同記憶或情感體驗(yàn)，適用于情感故事、人物訪談、節(jié)日特輯等注重情感表達(dá)的節(jié)目類(lèi)型。這類(lèi)結(jié)尾的關(guān)鍵在于“細(xì)節(jié)真實(shí)”，需選取與主題相關(guān)的、受眾熟悉的生活場(chǎng)景或情感節(jié)點(diǎn)，用具象化的語(yǔ)言替代抽象的抒情，讓情感自然流淌，避免刻意煽情。

　　例如在“畢業(yè)季特輯”節(jié)目中，結(jié)尾可避開(kāi)“祝大家前程似錦”的空泛祝福，轉(zhuǎn)而用場(chǎng)景化描述：“還記得教學(xué)樓前的玉蘭花嗎?去年此時(shí)我們?cè)诨ㄏ屡恼眨衲昊ㄓ珠_(kāi)了，卻要和熟悉的教室、并肩的伙伴說(shuō)再見(jiàn)。或許畢業(yè)不是結(jié)束，而是把‘食堂排隊(duì)的熱鬧’‘圖書(shū)館臺(tái)燈下的堅(jiān)持’‘宿舍夜聊的笑聲’打包，變成未來(lái)路上的溫暖底氣。無(wú)論你即將奔赴何方，愿你想起這段時(shí)光時(shí)，眼里仍有光。”這種結(jié)尾通過(guò)“玉蘭花”“食堂排隊(duì)”“宿舍夜聊”等具體的校園場(chǎng)景，喚醒受眾的畢業(yè)記憶，讓“離別與成長(zhǎng)”的情感通過(guò)細(xì)節(jié)傳遞，比直白的抒情更具感染力，同時(shí)展現(xiàn)考生對(duì)情感的細(xì)膩捕捉與語(yǔ)言的畫(huà)面感塑造能力。


 

　　懸念引導(dǎo)式結(jié)尾

　　懸念引導(dǎo)式結(jié)尾以“吸引后續(xù)關(guān)注”為目的，通過(guò)在結(jié)尾拋出與下一期節(jié)目相關(guān)的懸念、疑問(wèn)或線索，激發(fā)受眾的好奇心，適用于系列節(jié)目、故事連載、深度調(diào)查等需要持續(xù)關(guān)注的節(jié)目類(lèi)型。這類(lèi)結(jié)尾的關(guān)鍵在于“懸念與當(dāng)期主題關(guān)聯(lián)”，避免無(wú)厘頭的懸念，需確保懸念是當(dāng)期內(nèi)容的自然延伸，讓受眾因“想知道答案”而期待下一期，同時(shí)控制懸念的“清晰度”，既不能完全劇透，也不能過(guò)于模糊導(dǎo)致受眾失去興趣。

　　比如在“校園未解之謎”系列節(jié)目中，當(dāng)期介紹“實(shí)驗(yàn)樓走廊燈光忽明忽暗”的傳說(shuō)，結(jié)尾可這樣設(shè)計(jì)：“今天我們走訪了值班大爺、往屆學(xué)長(zhǎng)，梳理了實(shí)驗(yàn)樓的歷史變遷，但關(guān)于燈光忽明忽暗的原因，還有一個(gè)關(guān)鍵線索我們沒(méi)有解開(kāi)——大爺提到的‘二十年前的維修記錄’，到底藏著什么秘密?下期節(jié)目，我們將帶你走進(jìn)學(xué)校檔案室，翻閱塵封的資料，一起探尋這個(gè)傳說(shuō)背后的真相。下周三晚八點(diǎn)，記得鎖定我們的節(jié)目，答案即將揭曉。”這種結(jié)尾既回顧了當(dāng)期節(jié)目留下的“未解線索”，又通過(guò)“查閱維修記錄”“檔案室探秘”給出了下一期的具體內(nèi)容方向，懸念清晰且與當(dāng)期主題緊密關(guān)聯(lián)，讓受眾產(chǎn)生“想知道后續(xù)”的期待，展現(xiàn)考生對(duì)“系列節(jié)目節(jié)奏把控”的能力。

　　不同的結(jié)尾方式?jīng)]有優(yōu)劣之分，關(guān)鍵在于“與節(jié)目定位匹配”。藝考生在備考時(shí)，需根據(jù)模擬主持的主題、類(lèi)型，選擇最適合的結(jié)尾形式，同時(shí)注重語(yǔ)言的自然流暢與情感的真實(shí)傳遞，避免生搬硬套模板。好的結(jié)尾應(yīng)如“余音繞梁”，讓受眾在節(jié)目結(jié)束后仍能回味，這也是考核中區(qū)分“合格”與“優(yōu)秀”的重要標(biāo)準(zhǔn)。